“开卷有益”这个词，源于宋太宗时期。
那时候还没有活字印刷术，印一本书成本极高，所以能流传下来的，多是经典中的经典。
自然读什么都有收获。
但现在不一样。
每年新书成千上万，鱼龙混杂，水平参差不齐。
开卷不一定有益。就算有益，也分益处大小。
食物养肉体，书籍养灵魂。
食材我们很挑，书籍更要挑。
因为读书这件事上，最昂贵的代价是时间。
你把时间用来读一本垃圾书，就等于浪费了读一本好书的时间。里外里的差别，不是一本书。
很多人说：不是让孩子根据兴趣挑书吗？
第一，如果孩子只挑垃圾食品吃，你会坐视不管吗？
第二，兴趣是可以引导的。
匈牙利波尔加三姐妹的国际象棋兴趣、成就都是他父亲引导培养的结果。
如果大人肯做点功课，引导一下，孩子也可以对更有价值的书产生兴趣。
这个年龄段的孩子需要丰富的精神食粮。
如果由着孩子只读喜欢的，尤其普通家庭，很容易造成一个问题：孩子的阅读舒适区太小，阅读营养单薄。
有初一的家长说：老师，我孩子有阅读，也有知识积累，为什么语文还是不太好，作文尤其困难？
深入了解发现，这个孩子读的大都是军事、动物植物百科。
作文写什么？写人类的行为和情感啊。
也有五六年级家长说：我孩子挺喜欢读书，为什么阅读理解题还是丢分？思想很幼稚。
深入了解，家长说：米小圈马小跳我们家一套一套的。
那就不奇怪了。
我没有否定这些书的意思。
但这些类似的书，描写的往往和孩子生活一样的情景：学校、老师、课外班、同学。
他们好理解，读起来不费劲。
但在达娜·萨斯金德博士团队所著的《父母的语言》一书中，明确指出，孩子能够更多地谈论“非现时内容”，就是更多地就看不见的，不在生活场景中的事物、想法与人交流，孩子的智力才会有跨越式进步，学校学习才会更受益。
我过去教学实践里，比较常见的现象是：孩子们读偏了，读低了。
《义务教育语文课程标准》要求五六年级孩子课外阅读量不少于100万字，能抓住文章核心思想，厘清人物思维过程和情感等。
如果孩子读的书和考试对他的要求严重不匹配，就会出现“阅读理解丢分”“作文不会写”等问题。
请记住一句话：
孩子读的书，要跟得上他应有的心智成长的要求。
这就需要孩子在阅读上不断突破舒适区。
但大脑喜欢轻松，做最省力的事。
舒适圈外边是学习冒险区。
家长和老师的职责，就是推动、托举、鼓励、陪伴。
这里给大家一个学术概念：最近发展区。
前苏联心理学家维果斯基认为，孩子学习成长中存在一个介于“自己实力所能达到的水平”与“经过别人帮助之后所能达到的水平”之间的差距。这个差距就是最近发展区，也是一个人的最大潜力。
最近发展区只有在外力帮助下，才可能完成。孩子自己是无法独立完成的。
但最理想的学习效果，只有在最近发展区才能发生。
这就是我们日常所说的：挑战式学习环境里，人的成长最快。
在老师家长引导帮助下，让孩子读一些稍稍有点难度的书。
原则是：这本书的难度和价值，在孩子的认知范围之上一点，踮起脚、跳一跳能够得着。
这样，孩子的阅读舒适圈不断扩大，学识积累处于上升趋势。
当然，火候、分寸需要拿捏准。你要观察了解自己的孩子，结合孩子的兴趣、知识背景、阅读能力等。
打个比方：
我们要用书籍垒出一个个阶梯，帮孩子不断上升。
而单纯片面理解“开卷有益”，往往会让孩子在同一个层面的书籍上耗费大量时间精力，收获甚微。
A：漫画可以做入口，但不能停留。逐步加入文字书、故事书、科普书、经典作品。
A：先陪伴、先共读、先讨论，不要硬塞。最近发展区需要外力帮助，多引诱、多鼓励。
A：孩子独立读有点挑战，但在家长或老师帮助下能理解，就是比较合适的区间。