为什么孩子的作文雷同严重？

在瑞涵九力书房做整本书分级深阅读十年多，我遇到过一个很普遍的现象。

家长们带孩子来，通常最着急的是：“涵涵校长，孩子写作文没得写怎么办？”

但最近几年，我发现另一个更隐蔽、也更危险的问题：为什么孩子的作文雷同严重？

写妈妈，全班一半是“半夜我发烧，妈妈背我去医院”；写老师，基本都是“老师工作负责任，耐心教育我们”；写好人好事，清一色“扶老奶奶过马路”。

很多家长觉得，孩子能按时交上作文，语句通顺，好歹拿个中等分，好像就没问题。但实际上，“雷同”比“没得写”更值得警惕。

一、一次直播间的对话：“真话怕挨骂，假话不愿写”

前几天直播，有位家长跟我连麦，很发愁地说：“涵涵校长，我家孩子跟着书房读了一年多书，怎么还是不会写作文？”

我仔细一问，真实情况根本不是“不会写”。孩子平时写别的题材都可以，但有一次学校留了作文题《我的家人》，孩子盯着本子说：“我没有思路。”

听完这个描述，我当时就笑了。我没好意思直接向家长求证我的猜测，但后来跟书房的老师们聊起这事，大家都会心一笑。

我的猜测是什么？

这个孩子不是没有思路，而是写真话怕挨骂，写假话又不愿意写。

他眼里的妈妈或者爸爸，可能确实有爱发脾气、催作业等真实的一面。如果写真话，怕老师觉得不好，更怕家长看了生气；如果去编“半夜发烧背我去医院”这种假话，他又觉得违心、不愿意写。于是，他干脆“没有思路”了。

我通常把这种情况叫“非暴力不合作”。

你看，很多时候，不是孩子没有感知，而是真实的生活感受，被“安全感”和“标准答案”挡住了。

二、为什么雷同严重？因为“双重生活”的缺失

孩子为什么会写得雷同？

除了“不敢写真实”之外，还有一个重要原因是“双重生活”的缺失：

1.直接生活的缺失：现在的孩子，时间被作业、补习班填满。他们没有时间去发呆，去观察一场雨的落下，去体会一次真正的纠结。真实的生活体验被压缩了。

2. 间接生活的缺失：孩子也读书，但很多时候只读了情节，为了应付考试。如果没有深阅读去体会人物内心的复杂，他依然学不会如何“感知”。

2019年我给一所县城寄宿制学校初一的老师们做师训，就有老师说孩子们语文学习普遍的问题是作文要么憋不出来，要么写得都很像。当时我就说，孩子们一个月回家一次，平时就是军训一样整齐划一的生活节奏，也没有阅读，他们哪来的写作素材呢？

当直接生活和间接生活都不足以提供素材，真实的感受又不敢写时，孩子为了安全，为了得分，只能去调用老师教过的“标准模板”。他学会了“套”，却丢掉了“感”。

三、雷同的代价：不仅是拿不到高分

很多家长觉得，雷同就雷同吧，至少能交差。但这个代价可能比想象中大：

1. 考场上的平庸：阅卷老师一天看几百篇“妈妈送伞”，千篇一律的东西，审美疲劳之下，怎么可能给出高分？雷同作文，上限就是及格。

2. 思维的惰性：长期依赖套路，孩子会失去独立思考的能力。他不再去深究“我到底怎么想的”，而是习惯“别人都是怎么写的”。

3. 发展的上限：未来社会需要的不是“复读机”，而是有独特视角和创造力的人。

四、破局：从“公共模板”走向“私人感知”

怎么打破雷同？核心就是帮孩子把被替代的感知力找回来，并给他一个安全的表达空间。

在瑞涵九力书房的整本书分级深阅读里，我们给孩子补上“间接生活”这一课。我们在故事里让孩子去体会：“如果是你，这时候是委屈还是不甘？”“你有过这种纠结的时刻吗？”

我们鼓励孩子建立“自己的词汇库”。他学会了“犹豫”“怅然”“释然”，就有了打开自己内心世界的钥匙，就不需要用“今天真开心”来敷衍自己。

我的书房曾经有个家长在孩子来读书半年之后，开心地和老师说，我儿子终于写作文不用那个万能的结束句了。原来是孩子之前不会写作文，孩子上了作文辅导班，老师教了一些模板。妈妈说，突然觉得孩子真的有自己的眼睛了。

对课程这样的的正向反馈，真的让我们高兴的同时，又很无奈——不知道还有多少孩子在这样写作文。

图片中的作文，是书房一个初中孩子武欣仪（化名）在考场上写出来的作文，被评为学校优秀作文。

你看在长期阅读中唤醒了感知力的孩子，她写乡情、奶奶，就不是平庸的叙述、空泛的排比，而是用奶奶的眼神、衣服上的补丁、亲切的絮叨、豆浆的香气等等真实可感的细节让读者（老师）可以看到、听到、闻到很多“个性化”的东西。作文最后家乡的味道就是豆浆的香气、和奶奶在一起的幸福的味道，这样的升华就是自然而又贴切的。

五、真实，是雷同最大的解药

我们这十年，不只是教孩子读更多的经典好书，读得更深、写得更好。

我们是在帮孩子长出感受世界的触角，再给他一套说出感受的语言，和一个敢说真话的勇气。

因为只有真实的感知，才能长出无法替代的表达。

（作者涵涵校长：瑞涵九力书房创始人，十年少儿整本书分级深阅读实践者。）